學(xué)生如果只有分?jǐn)?shù)，贏不了未來(lái)的大考

　　桐鄉(xiāng)市高橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教育集團(tuán)高橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的學(xué)生在豐收節(jié)上收割稻子。

　　上海尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生自制的帽子。

　　朱慧英和孩子們?cè)谝黄稹?/p>

　　“好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者。”日前，全國(guó)政協(xié)委員、無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎，在全國(guó)兩會(huì)第二場(chǎng)“委員通道”上的發(fā)言引起了全網(wǎng)熱議。在身處桐鄉(xiāng)教育一線的教師、校長(zhǎng)眼中，何為“好的教育”？他們又是如何在日常教學(xué)中踐行的呢？

　　生長(zhǎng)教育：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

　　朱慧英是桐鄉(xiāng)市高橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教育集團(tuán)高橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的一名小學(xué)英語(yǔ)教師，從事教學(xué)工作已17年。當(dāng)記者來(lái)到教室門(mén)口時(shí)，她正弓著腰，專(zhuān)注地向?qū)W生講解著……

　　“你好，我是朱慧英，讓你久等了。”下課后的第一次碰面，她左手夾抱著課本，伸出右手自我介紹。主動(dòng)、陽(yáng)光，這是朱慧英給人的第一印象。與多數(shù)教師不同的是，朱慧英特別關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)。每個(gè)學(xué)期的第一課，她不會(huì)急著講解書(shū)本知識(shí)，而是先和孩子們深入溝通，了解假期期間的生活、學(xué)習(xí)情況。“我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們陽(yáng)光上進(jìn)的心態(tài)、辨別是非的能力、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的意志，育陽(yáng)光學(xué)生，做幸福教師。”朱慧英所理解的“好的教育”，便是塑造學(xué)生健全的人格。

　　這些年，朱慧英將她的教育理念，融入到無(wú)聲無(wú)息的細(xì)節(jié)中。對(duì)待成績(jī)不好又性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，她總是不厭其煩地慢慢引導(dǎo)。蹲下身子幫學(xué)生們整理戴歪了的紅領(lǐng)巾、有褶皺的衣角；用手輕輕拍去學(xué)生們身上的灰塵......久而久之，這些學(xué)生也漸漸打開(kāi)了心扉，愿意跟她交流、溝通。“時(shí)間久了，孩子們不僅性格變得開(kāi)朗了，成績(jī)也有了起色。”朱慧英說(shuō)。

　　“‘好的教育’猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。”和該校校長(zhǎng)沈德明走在教學(xué)樓的走廊上時(shí)，總能聽(tīng)到一聲聲“沈老師好”的問(wèn)候。在學(xué)生們眼中，他是一位有為的校長(zhǎng)，更是一位親切的老師。他說(shuō)：“我一直提倡教師能蹲下身子傾聽(tīng)孩子的聲音，尊重每一位孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。”

　　為此，在推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上，沈德明花了不少心思。“除了抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，我們還打造了既全面又特色鮮明的課程體系。”沈德明告訴記者，針對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，他提出了“互惠參與式教學(xué)”的理念，以互動(dòng)、合作等方式，讓每堂課都 “惠德、惠心、惠思、惠智、惠能、惠行”，讓每一名學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。而在拓展課程方面，他提倡“走班選課”模式，讓學(xué)生們根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自由選擇。除此之外，他還打造了德育節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、豐收節(jié)、藝術(shù)節(jié)六大校園特色節(jié)日，讓學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)中漲知識(shí)。

　　每天清晨，伯鴻校園書(shū)屋內(nèi)書(shū)聲瑯瑯；一排排展示柜上，學(xué)生們制作的陶器、飾品引人注目；豐收節(jié)上，學(xué)生們彎腰忙著割稻，全然不顧臉頰流下的汗水……這一幕幕，早已成為一種常態(tài)，深深地融入該校的文化基因中。“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活的美好。”沈德明認(rèn)為，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性需求,采用適合的方式因材施教的教育就是“好的教育”。

　　項(xiàng)目化教學(xué)：培養(yǎng)解決不確定問(wèn)題的能力

　　章秋雅是上海尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名語(yǔ)文老師。扎根教育一線多年的她，曾無(wú)意中看到過(guò)一則關(guān)于歷年高考狀元現(xiàn)狀的新聞報(bào)道，報(bào)道中提到不少學(xué)生時(shí)代的“天之驕子”進(jìn)入社會(huì)后，失去了曾經(jīng)耀眼的光芒，遠(yuǎn)未達(dá)到人們期望的高度。

　　這一“傷仲永”現(xiàn)象引起了章秋雅的思考。“分科式教學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)是罐裝式的，這樣的知識(shí)無(wú)法解決學(xué)生踏入社會(huì)后遇到的實(shí)際問(wèn)題。”章秋雅說(shuō)。

　　找準(zhǔn)了問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，章秋雅通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力，逐漸從一名語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)型為一名綜合實(shí)踐課程教師。在她看來(lái)，只有將以往灌裝式的知識(shí)組合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，才能在未來(lái)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　“這是學(xué)生自己動(dòng)手做的帽子，這是他們自己設(shè)計(jì)的介紹桐鄉(xiāng)物產(chǎn)、景點(diǎn)、美食、名人、風(fēng)俗等的卡片......”章秋雅一張一張翻看著照片，并向記者介紹，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作、批判質(zhì)疑等能力，僅僅靠布置文本類(lèi)家庭作業(yè)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我在日常教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景、設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，讓他們圍繞項(xiàng)目去做。”

　　堆成厚厚一疊的照片背后，是章秋雅帶領(lǐng)孩子們完成的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。如果不是記者親眼所見(jiàn)，很難想象這些都是出自一二年級(jí)的學(xué)生之手。

　　最讓章秋雅感到驕傲的是，她參與設(shè)計(jì)的“智趣牛娃一‘桐’行”項(xiàng)目作為推行素質(zhì)教育的典型案例，登上了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)。

　　與章秋雅一樣，在學(xué)校辦學(xué)理念的浸潤(rùn)下，該校的不少教師都是項(xiàng)目化教學(xué)的忠實(shí)“擁躉”。“簡(jiǎn)單的文本化教學(xué)和考試只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何解決確定性問(wèn)題，而項(xiàng)目化教學(xué)則培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)和自主研習(xí)的能力，這兩項(xiàng)能力恰恰是解決不確定性問(wèn)題所需要的。”該校常務(wù)副校長(zhǎng)李強(qiáng)介紹，以“智趣牛娃一‘桐’行”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)制作一頂帽子為例，在制作帽子的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等各類(lèi)知識(shí)，只有將這些知識(shí)綜合起來(lái)，打破原有的框架，用整體的思維去理解和思考，才能制作出一頂帽子。“這樣一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，既能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)單科知識(shí)的掌握程度，還能夠讓他們獨(dú)立思考、自主研習(xí)，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。”

　　據(jù)了解，除了大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，該校還注重家校共育，構(gòu)建權(quán)責(zé)明確的家校關(guān)系。在李強(qiáng)看來(lái)，批改作業(yè)是學(xué)校的事情，不應(yīng)該成為家長(zhǎng)的責(zé)任，而家長(zhǎng)需要做的，就是成為一名在行為習(xí)慣上為孩子作表率的“合格”家長(zhǎng)。

　　“當(dāng)下是短暫的，而未來(lái)是廣闊的，面向未來(lái)、為孩子的一生奠基的教育就是‘好的教育’。”李強(qiáng)說(shuō)。

　　記者手記

　　無(wú)論是“生長(zhǎng)教育”還是“項(xiàng)目化教學(xué)”，著眼的都是未來(lái)，而不是當(dāng)下。教育，于國(guó)家而言，是百年之大計(jì)，是為未來(lái)培養(yǎng)人才；于個(gè)人而言，是一生之基石，能為人生鋪設(shè)道路。求學(xué)之路，只有匆匆數(shù)十載，人生之路，卻遙遙無(wú)確期。好的教育，需要關(guān)注當(dāng)下，但更應(yīng)放眼未來(lái)。

　　(受訪單位供圖）